Clase 3

Semana 3 --- 16/08/2021

Esta clase, la iniciamos conversando un poco en grupo acerca de las clases presenciales y lo que opinábamos al respecto, debido a que este día se suponía que íbamos a volver a clases presenciales en la modalidad hibrida pero debido al semáforo epidemiológico ya no fue posible, porque se incrementaron los contagios lo que nos ponía en riesgo, siguiendo con este tema también hablamos sobre las vacunas y la maestra preguntó quien ya se había vacunado y quienes ya, lo iban poniendo en el chat. Por otra parte, también se aclararon dudas acerca de la tarea de la entrevista de Piaget, que tenían que ver con la preguntas que teníamos que formular así como la justificación. Posteriormente, iniciamos la clase del día de hoy. 

Esta clase fue un poco corta porque abarcamos la mayoría del tiempo en la actividad correspondiente al tema de hoy, el cual fue sobre: 

Lev Vygotsky (1896-1934)

Conceptos importantes

Vygotsky ,le atribuía mucha importancia al lenguaje y al pensamiento, por lo que se generó la pregunta, sobre que es lo que sucede primero ¿el lenguaje o el pensamiento?

También, habla sobre las funciones mentales, las cuales divide en dos, las inferiores y las superiores. 

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente y las superiores son las que creamos mediante la interacción con el entorno. 

Para Vygotsky el lenguaje es primordial porque si no hay desarrollo de lenguaje, las funciones superiores no se van desarrollando.

Después de algunos conceptos básicos, realizamos una actividad en equipo donde realizamos un cuadro comparativo entre la teoría de Piaget y de Vygotsky, ya que las dos comparten algunas similitudes.

Actividad - Diferencias y similitudes entre la teoría de Piaget y Vygotsky 

	Vygotsky	Piaget
Constructivismo	Constructivismo social:  El lenguaje-proceso histórico-social: sujeto  Interacción sujeto-medio (social y cultural): conocimiento  No niega la importancia del aprendizaje asociativo.	Proceso interno-medio  Promueva el interaprendizaje  Espacio y recursos necesarios  El conocimiento es una construcción, que el sujeto realiza.
Desarrollo Cognitivo	Cambios cualitativos del pensamiento:  Funciones mentales  Habilidades psicológicas  Herramientas del pensamiento  Lenguaje y desarrollo  Zona de desarrollo proximal	Nos habla sobre el aprendizaje basado en el concepto de la “acción”, de la experiencia, es decir, el niño construye su conocimiento.
Origen del desarrollo cognitivo	Se origina a partir del intercambio del sujeto con el medio en el que vive, el cual es fundamentalmente de tipo social, histórico y cultural.	Se plantea un isomorfismo (identidad) entre la coordinación de acciones entre sujetos y la coordinación de operaciones mentales
Lenguaje	Defiende la existencia de estadios de desarrollo del habla pre-intelectual, así como la existencia de estadios de desarrollo del pensamiento pre-lingüístico e inteligencia pre-lingüística.  El lenguaje es el instrumento mediador que le permite al ser humano comunicarse en sociedad, exteriorizar sus pensamientos, y conocer el mundo. No depende únicamente del desarrollo cognitivo, pero sí de la interacción con el medio.  El lenguaje es fuente de unidad de las funciones comunicativas y representativas del entorno, surge con la comunicación pre-lingüística.  El lenguaje se adquiere mediante la relación individuo – entorno, debido a que el niño ya posee las estructuras biológicas necesarias para crear signos de comunicación verbal y poder adaptarse al entorno que le rodea	El lenguaje aparece en un momento de transición entre la inteligencia sensorio-motora y la que se va desarrollando en el periodo pre-operacional, debido a los aportes y sincronización de la inteligencia sensorio-motora y la función simbólica.  El lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica.  El papel del lenguaje en el proceso de formación de la función simbólica es proveer al pensamiento de herramientas cognitivas como las relaciones y las clasificaciones.  Junto al lenguaje se desarrolla lo que Piaget denomina Símbolos, los cuales constituyen un sistema de significantes personales para el niño, mucho más personal y motivante.  El juego simbólico es una forma de simbolización que aparece al mismo tiempo que el lenguaje.
Herencia biológica  Se nace con habilidades básicas para el desarrollo intelectual	Dentro de un proceso general de desarrollo existen dos líneas diferentes, los procesos elementales, los cuales son de origen biológico y las funciones psicológicas superiores de origen sociocultural.  Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes.  El desarrollo es producto de las interacciones que se establecen entre la persona que aprende y los otros individuos mediadores de la cultura.  El desarrollo intelectual, la habilidad para el pensamiento, se comprende a partir de la unidad de la psiquis y la actividad humana en sociedad.	Diferenció cuatro periodos a través de los cuales se construyen las nociones, conceptos y operaciones lógico-formales: Etapa sensoriomotora (0-2 años), Etapa preoperacional (2-7 años), Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) y Etapa de las operaciones formales (11-15 años).  El desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales representativas del conocimiento, reguladas por los fundamentos biológicos del desarrollo, así como por el impacto de los factores de maduración
Etapas del desarrollo cognitivo	En la primera infancia, comienza la evolución de los procesos de la formación del concepto, pero las funciones intelectuales que en una  combinación  específica forman la base psicológica del proceso de formación del concepto maduran, toman forma y se desarrollan solamente en la pubertad. En la niñez encontramos determinadas formaciones intelectuales que  cumplen  funciones  similares  a  las  de  los  verdaderos conceptos, que sólo aparecerán más tarde. Con respecto a su composición, estructura y operación,  estos  equivalentes  funcionales  de  los  conceptos  se  encuentran  en  la  misma relación   con   respecto   a   los   conceptos   verdaderos,   que   el   embrión   al   organismo totalmente formado. La formación del  concepto  es  el  resultado  de  una  actividad  compleja  en  la  cual intervienen  las  funciones  intelectuales  básicas. Sin el uso del  signo  o  la  palabra,  como  el  medio  a  través  del  que  dirigimos  nuestras  operaciones mentales,  controlamos  su  curso  y  las  canalizamos  hacia  la  solución  de  la  tarea  con  la cual nos enfrentamos Las  tareas  con  que  la  sociedad enfrenta al joven ingresa al medio cultural, profesional y cívico de los adultos, es sin lugar a dudas un factor importante en el surgimiento del pensamiento conceptual. Si el medio ambiente no le presenta al adolescente nuevas ocupaciones, no tiene para con él exigencias  nuevas,  y  no  estimula  su  intelecto  proveyendo una  secuencia  de  nuevas finalidades, su pensamiento no llega a alcanzar los estadios superiores, o los alcanza con gran retraso. El nuevo uso significativo de la palabra, su utilización como un medio para la formación  del  concepto  es  la  causa  psicológica  inmediata  del  cambio  radical  que  se produce en el proceso intelectual al llegar al umbral de la adolescencia. En  la adolescencia no  aparece  ninguna  nueva  función  elemental,  pero  se  incorporan  todas  las  ya  existentes  a  una nueva estructura, forman una nueva síntesis, e ingresan en un nuevo complejo total; las leyes   que   gobiernan   esta   totalidad   determinan   también   el   destino   de   cada   parte individual. La aptitud para  regular  las  propias  acciones  usando  los  medios  auxiliares  alcanza  su completo desarrollo solamente en la adolescencia. El proceso de formación de conceptos transita por tres fases fundamentales: la de las imágenes sincréticas, la del pensamiento en complejos y la del pensamiento en conceptos propiamente dicho	Etapa sensoriomotora o del niño activo, se da desde el nacimiento hasta los 2 años y se caracteriza porque los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.  Etapa preoperacional o del niño intuitivo, se da desde los 2 hasta los 7 años y consiste en que el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.  Etapa de operaciones concretas o del niño práctico: Se da desde los 7 hasta los 11 años y consiste en que el niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.  Etapa de operaciones formales o del niño reflexivo: Se presenta de los 11 a los 12 años y en adelante y se caracteriza porque el niño aprenda sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.
Papel del Tutor	Uso colaborativo de los conocimientos del alumno y el maestro.  Guía para ayudar a estos en el proceso de aprendizaje y desarrollo.	Se promueve el descubrimiento y el pensamiento.  El educador ve, escucha y pregunta para que ellos entiendan mejor.  El entendimiento cognoscitivo se desarrolla según medita en lo aprendido.
Actividades de enseñanza	Apropiación: los niños aprenden mediante la interacción cultural.  La educación se debe de centrar en aquello que los niños no conocen.  El desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo	Enfoque constructivista: Se aprende mejor cuando se es activo y se busca la solución por sí mismo.   Evaluación continua: Exploración y Descubrimiento: El ambiente del lugar de enseñanza debe ser transformado en uno donde se enfatice el descubrimiento y la exploración cognoscitiva.  Los cuadernos y tareas predeterminadas son obsoletos. Debe observarse el interés individual y la participación espontánea de cada individuo para planear efectivamente las estrategias de enseñanza.
Método	La perspectiva evolutiva de  Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia.	Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretación por parte del investigador.

 

(El trabajo está completo en la plataforma Teams, donde se incluyen las referencias, de igual forma, este cuadro ya está corregido con los señalamientos correspondientes) 

Reflexión de clase 

Esta clase estuvo bastante concreta, considero que la actividad del cuadro ayudó a complementar los conceptos que vimos en clase. Basándome en el cuadro, rescato la idea de Vygotsky que tenía acerca del desarrollo cognitivo, donde nos explica que este depende del aprendizaje y que este aprendizaje se da por medio de las relaciones sociales, la cultura, historia, etc. y en cuanto a Piaget, él considera que la inteligencia proviene del individuo y sus acciones, además que el aprendizaje depende de etapas, lo cual Vygotsky no, porque el veía el aprendizaje como una construcción social por medio de los adultos o generaciones pasadas. A partir de estas generalidades de sus conceptos, puedo inferir en que todos podemos seguir aprendiendo a pesar de la edad o etapa en la que nos encontremos por medio de los demás, sin embargo, creo que habrá cierta edad en la que nuestro desarrollo cognitivo esté más receptivo y será más fácil adquirir aprendizaje, además de que nosotros también podamos construir nuestro propio aprendizaje individual. Es un tema, interesante, porque existen dos perspectivas diferentes que tratan de explicar el desarrollo cognitivo y que a su vez también se complementan. Otra cosa que quisiera comentar es que la imagen de Vygotsky me transmite mucha empatía y con esto el deseo por querer conocer más acerca de su teoría y de comprender bien lo que proponía, su apariencia es muy noble, a comparación de otros teóricos. 

Evidencia de actividad