Esta clase inició de una forma peculiar, primero hablamos de las vacunas porque este día comenzaron las vacunas para los de 18 a 29 años en Cuernavaca, por lo que varios compañeros faltaron a clases porque tenían que irse a vacunar, aunque no todos los que fueron correspondían a la letra de su apellido, seguido de esto, realizamos un pequeño ejercicio de relajación donde movíamos lentamente la cabeza y el cuerpo para disminuir el estrés y empezar con todo el nuevo tema el cual era:
Desarrollo de funciones cognitivas
Subtema: Estrategias de diagnóstico
-- Afectaciones en cuestiones cognitivas / Problemas cognitivos
Etiología:
1. Genéticos o biológicos
2. Infecciones o enfermedades
3. Postnatal (bebés prematuros, si no se atienden bien)
4. Dislexia, discalculia, disgrafia, trastornos de aprendizaje
5. Discapacidad intelectual - muy frecuente- desnutrición de madre, aspectos perinatales o post perinatales.
6. Problemas motores- para caminar, moverse, etc. -
7. Memoria, atención, funciones ejecutivas
8. Por COVID: problemáticas cognitivas - secuelas a nivel neurológico- cansancio, disminución de concentración y respuesta, organización, tiempo.
9. Poblaciones con accidentes cerebro basculares.
10. Traumatismos cráneo encefálicos
11. Uso de drogas (alcohol, tabaco, marihuana, etc.)
12. Población de adultos mayores - deterioro cognitivo, como la memoria, puede desarrollar Alzheimer
13. Aspectos externos: bullying, acoso escolar, violencia intrafamiliar, estrés, condiciones de pobreza, enseñanza académica y sus metodologías.
Diagnóstico
Diagnóstico: Estrategias de estimulación y estrategias de rehabilitación.
Aportaciones:
Reuven Feurestein: estudió funciones cognitivas
Edward de Bono
Matthew Lipman
Glen Doman
Marianne Frosting
Programas tecnológicos (Lumosity).
,
Para llegar al diagnóstico:
Se necesita una historia clínica, la cual tiene todos los datos del desarrollo de la persona (biológicos, familiares, dinámica familiar, historia de desarrollo, historia escolar, desarrollo motor, alimentación, sueño, disciplina).
Se conforma por:
Observación escenarios: como es importante ir a ver y platicar con los individuos, observación en casa.
Entrevista estructurada o semiestructurada: entrevistas familiar, pareja, etc.
Las historias clínicas deben ser breves.
También en el diagnostico están las pruebas: dependiendo de la historia vienen las pruebas como neuropsicológicas, clínicas, neurológicas o de neuroimagen.
Por último, la Dx. diferencial (Diagnóstico diferencial) que toma en cuenta las enfermedades que podrían estar causando los síntomas.
Actividad - Por equipos de 4 personas, revisar un caso individual o una población especifica e investigar las causas, las pruebas clínicas, neuropsicológicas y en su caso, de neuroimagen.
Nuestro equipo eligió el tema 3, el cual es:
Este articulo, habla sobre una enfermedad neurodegenerativa la cual es la afasia logopénica, la cual se divide en afasia progresiva primaria (PPA), el cual es un síndrome clínico caracterizado por la degeneración de las regiones del lenguaje en el hemisferio dominante que determina una pérdida insidiosa y progresiva del lenguaje. Dentro de esta existen 3 tipos: Afasia Progresiva no fluente (APnF) y Afasia Progresiva Semántica (DS) y Afasia Progresiva Logopénica (APL).
También se expone un caso evaluado en el Hospital Clínico Universidad de Chile, donde una mujer de 54 años presenta una historia de 2-3 años de habla fluida, con disminución de la velocidad debido a la dificultad para encontrar palabras, con fallas en la repetición de palabras complejas, frases y oraciones, así como la presencia de parafasias fonémicas y problemas de memoria episódica.
Lo que en la evaluación fonológica es compatible con un diagnóstico de APL. Donde el examen neurológico fue normal. La APL se asoció con la enfermedad de Alzheimer, ya que presenta deterioro de la memoria episódica y los cambios neuropatológicos más frecuentes son las placas amiloides y los ovillos neurofibrilares.
Cabe mencionar que este artículo, fue escrito con el objetivo de conocer más acerca de esta enfermedad y así poder conocer los síntomas para acudir con un profesional de la salud en caso de que sea necesario.
(Esta solo es la primera parte de la actividad, la tarea completa fue resuelta en equipo)
Reflexión de actividad
Esta clase también fue muy concreta, con los conceptos muy breves y bien explicados, lo que obtengo de esta información es que existen muchos factores que pueden detonar alguna afectación en las funciones cognitivas, desde problemas genéticos y enfermedades, hasta factores externos, como violencia o drogas y que para poder detectar algunas de estas afectaciones necesitamos recurrir a un diagnóstico, el cual es nuestro tema central, este diagnóstico se conforma de estrategias de estimulación y estrategias de rehabilitación, por otra parte, para llegar a un diagnóstico, se necesita de un historial clínico donde se obtienen todos los datos importantes de la persona que incluyen observaciones y entrevistas, también se necesita de la ayuda de pruebas o de un diagnóstico diferencial. Considero que el diagnóstico es la etapa fundamental y decisiva cuando se va a consultar con un profesional de la salud física o mental, porque es la parte donde le informas al paciente cual es el problema que le esta afectando y creo que esta parte también es muy delicada que incluye mucho compromiso porque la persona esta buscando una ayuda en ti y esta poniendo toda su confianza en ti, por lo que tienes que devolverle una respuesta acertada, por lo mismo creo que este tema es muy importante para revisar porque nos dará herramientas y conocimientos que podemos aplicar en un futuro.
La introducción a esta clase, consistió en hablar un poco sobre la cápsula del tiempo que la universidad estaba realizando debido a su aniversario número 30, esta cápsula se abriría en el 2041,está actividad se me hizo muy interesante porque es una buena forma de conservar el tiempo y de poder traer al presente un pedazo de historia. Después hablamos sobre la vacunación para el regreso a clases y de la experiencia que la maestra tuvo con respecto a su vacunación, donde nos comentaba que no se quería vacunar por las posibles repercusiones y las teorías que sacaban pero que finalmente lo hizo porque en algún momento, la universidad lo iba a requerir para seguir dando clases. Al término de esta plática, seguimos con el tema del desarrollo de las habilidades cognitivas, solo que en esta ocasión hablaríamos sobre:
Robert Sternberg
Robert Sternberg: los perfiles de estilos y la inteligencia
¿Quién es Robert Sternberg?
--- Catedrático e investigador de la universidad de Cornell (Ithaca, N.Y) publicó en 1985 una teoría a la que llamó teoría tríadica de la inteligencia humana.
--- Estudió la inteligencia
--- Reprobaba exámenes cuando estaba en la primaria - a él no le gustaba que le midieran la inteligencia con exámenes
--- ¿Cómo se evalúa la inteligencia? - Cuestionamiento que se hacía en sus primeros años de la carrera de psicología
Se dedicó al estudio de la inteligencia donde propuso:
Teoría tríadica
-- Publicada en 1985
-- Teoría tríadica: Describe la relación de la inteligencia con tres dimensiones de la persona, áreas a las que denominó sub-teorías.
Se compone de:
-- Subteoría componencial: mundo interno del individuo, con el pensamiento analítico y académico. investiga, planea y ejecuta.
-- Subteoría experiencial: relación con el mundo externo-como manejamos experiencias del día al día - pensamiento creativo (él habla mucho de la creatividad)
-- Subteoría contextual: la forma en la que le individuo se mueve en su entorno, al pensamiento práctico (street-mart), adaptativo y exitoso. implica la solución de problemas. (como te adaptas. selección de ambientes, como te transformas al ambiente)
Teoría del autogobierno mental
A partir de la teoría tríadica de la inteligencia, Sternberg y Grigorenko desarrollaron otra teoría a la que llamaron teoría del autogobierno mental. Se puede relacionar con el aprendizaje ya que estudia la forma en que las personas dirigen sus esfuerzos y sus preferencias intelectuales.
Para explicar su teoría utilizaron la metáfora de los poderes del gobierno, ya que," la esencia de la inteligencia es el proporcionar los medios para gobernarnos a nosotros mismos, de modo que nuestros pensamientos y nuestras acciones sean organizadas, coherentes y adecuadas, tanto a nuestras necesidades internas, como a las necesidades del medio ambiente. Por lo tanto, la inteligencia puede considerarse que hace para el individuo lo que un gobierno hace para la colectividad"
Funciones
Ejecutivo: individuos que implementan sus ideas, siguen reglas, les gusta aplicar lo que saben para resolver problemas.
Legislativo: individuos que disfrutan crear reglas, formular estructuras y planear soluciones.
Judicial: individuos que les gusta evaluar, juzgar y analizar reglas, ideas y procedimientos.
Formas
Se derivan 4, las cuales pueden combinarse por separado con cualquiera de los estilos anteriores.
Monárquico: personas que tienen una sola meta o necesidad por cubrir y dirigen todos sus esfuerzos al cumplimiento de la misma. son intolerantes e inflexibles. creen que los fines justifican los medios.
Jerárquico: personas que tienen varias metas con diversas prioridades. Son conscientes de sus acciones, tolerantes y medianamente flexibles, se encuentran cómodos haciendo las cosas de manera sistémica.
Oligárquica: personas que tienen varias metas de igual importancia. Les cuesta trabajo definir prioridades. Son versátiles y tolerantes.
Anárquico: personas que tienen muchas metas por cumplir pero no las tienen claras. se oponen a los sistemas preestablecidos para resolver problemas, pero no presentan alternativas, son intolerantes, no reflexivas.
Niveles
Nivel global: les gusta conceptualizar y trabajar con ideas. son difusos, ven el bosque pero no los arboles, prefieren trabajar con problemas generales que requieren pensamiento abstracto.
Local: personas que prefieren detalles específicos y concretos que requieren precisión en la ejecución. son detallistas, concretas, con ideas aterrizadas, ven arboles pero no el bosque.
Orientaciones
Externo: personas extrovertidas, abierto, socialmente sensible, le gusta trabajar con la gente en grupos.
Interno: individuo introvertido, reservado, poco sociable, les justa trabajar individualmente.
Tendencia
Conservador: personas que prefieren seguir reglas establecidas y las situaciones familiares, no les gusta el cambio y evitan situaciones ambiguas.
Liberal: Van más allá de las reglas, les gusta el cambio, buscan situaciones ambiguas y novedosas.
Ya que todos los estilos puede combinarse, una persona puede tener una característica de cada una de las cinco categorías, Sternberg establece que más que estilos únicos, lo que hay son perfiles de estilos.
"La inteligencia, como el gobierno, ha de ser juzgada en función de diversos criterios... Lo que interesa es el perfil de la inteligencia... La eficiencia del autogobierno mental, como la eficacia de los gobiernos políticos, es producto de muchas cosas y debe ser comprendida y medida desde múltiples perspectivas."
Después de la explicación de esta teoría, pasamos a hacer una actividad, donde teníamos que contestar una autoevaluación de los estilos, para saber en cual teníamos predominancia y en cual necesitábamos trabajar un poco más. Cabe aclarar que solo era para saber cual era nuestro perfil, pues no es una prueba psicométrica.
Actividad - Cuestionario Sternberg-Wagner para la autoevaluación de los estilos
Descripción de perfil
Los resultados de este cuestionario concluyen que soy una persona con predominancia al estilo ejecutivo porque cuando tengo que realizar una tarea necesito tener claro lo que voy a realizar, con un método específico o con instrucciones y reglas cuales seguir para tener un resultado seguro y efectivo, también soy una persona legislativa porque al realizar una tarea siempre tomo en cuenta mis propias ideas y mis propias estrategias de como resolverlo, de la misma manera también tengo un estilo interno porque suelo trabajar por mi cuenta sin pedirle a los demás, también tengo varias características monárquicas porque mi forma de trabajar siempre se centra en una cosa a la vez, tengo que terminar tareas para poder empezar otras y siempre busco la manera de alcanzar mis objetivos.
Por otra parte, soy un poco global y local, porque suelo fijarme en los detalles y ser más centrada y cerrada en los temas, además suelo ser algo jerárquica y anárquica porque tomo en cuenta donde empezar cuando tengo muchas cosas por hacer y tener todo organizado pero a veces me cuesta trabajo ir de una tarea a otra.
Por último, no soy tan judicial ni liberal, porque no suelo hacer criticas ni tomar en cuenta los trabajos de los demás y porque siempre parto de métodos ya establecidos para que mis trabajos siempre salgan bien, no suelo experimentar mucho, tampoco tengo predominancia en el estilo oligárquico ni externo porque al momento siempre trato de hacer una cosa a la vez y dedicándole su respectivo tiempo y porque no me gusta mucho trabajar en equipo ni compartir mis ideas, ni trabajar las ideas de los demás.
Reflexión de clase
El tema de esta clase fue muy interesante para mí, porque es la primera vez que escuchaba sobre la teoría tríadica que propone Sternberg, la cual me llamó la atención porque al concepto de la inteligencia le suma el aspecto personal en la manera en como el individuo piensa o la manera en la que hace las cosas, también la manera de comportarse o relacionarse con el mundo exterior, además de la forma en la que se mueve dentro de su ambiente o como soluciona los problemas, esto me pareció algo muy completo porque engloba la inteligencia en los distintos aspectos de la persona y no solo en aspectos específicos que se relacionan solamente con el aspecto cognitivo. Por otra parte, me llamó la atención como es que Sternberg adaptó los poderes de gobierno (ejecutivo, legislativo y judicial), para su teoría del autogobierno mental, porque los interpreta como nuestros esfuerzos o preferencias intelectuales que nos hacen realizar las tareas o trabajos de una forma específica, por ejemplo: el ejecutivo, se basa en la aplicación de las propias ideas o de seguir reglas, el legislativo hace referencia a la creatividad de resolver problemas o de crear nuevas reglas y estrategias, la parte judicial, hace referencia a juzgar, evaluar o analizar ideas o estrategias. Esto se me hizo bastante interesante porque nos explica como la mente está guiada por cierto orden o régimen para poder actuar, lo que también considero que entra dentro de un aspecto de la inteligencia. Por último, me parece, muy útil el poder conocer cual es nuestro estilo predominante y los otros no tan predominantes para poder trabajar en ello y ser aun más capaces y eficientes en las tareas que realicemos.
Esta clase, la iniciamos conversando un poco en grupo acerca de las clases presenciales y lo que opinábamos al respecto, debido a que este día se suponía que íbamos a volver a clases presenciales en la modalidad hibrida pero debido al semáforo epidemiológico ya no fue posible, porque se incrementaron los contagios lo que nos ponía en riesgo, siguiendo con este tema también hablamos sobre las vacunas y la maestra preguntó quien ya se había vacunado y quienes ya, lo iban poniendo en el chat. Por otra parte, también se aclararon dudas acerca de la tarea de la entrevista de Piaget, que tenían que ver con la preguntas que teníamos que formular así como la justificación. Posteriormente, iniciamos la clase del día de hoy.
Esta clase fue un poco corta porque abarcamos la mayoría del tiempo en la actividad correspondiente al tema de hoy, el cual fue sobre:
Lev Vygotsky(1896-1934)
Conceptos importantes
Vygotsky ,le atribuía mucha importancia al lenguaje y al pensamiento, por lo que se generó la pregunta, sobre que es lo que sucede primero ¿el lenguaje o el pensamiento?
También, habla sobre las funciones mentales, las cuales divide en dos, las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente y las superiores son las que creamos mediante la interacción con el entorno.
Para Vygotsky el lenguaje es primordial porque si no hay desarrollo de lenguaje, las funciones superiores no se van desarrollando.
Después de algunos conceptos básicos, realizamos una actividad en equipo donde realizamos un cuadro comparativo entre la teoría de Piaget y de Vygotsky, ya que las dos comparten algunas similitudes.
Actividad - Diferencias y similitudes entre la teoría de Piaget y Vygotsky
Vygotsky
Piaget
Constructivismo
Constructivismo social:
El lenguaje-proceso histórico-social: sujeto
Interacción sujeto-medio (social y cultural): conocimiento
No niega la importancia del aprendizaje asociativo.
Proceso interno-medio
Promueva el interaprendizaje
Espacio y recursos necesarios
El conocimiento es una construcción, que el sujeto realiza.
Desarrollo Cognitivo
Cambios cualitativos del pensamiento:
Funciones mentales
Habilidades psicológicas
Herramientas del pensamiento
Lenguaje y desarrollo
Zona de desarrollo proximal
Nos habla sobre elaprendizaje basado en el concepto de la “acción”, de la experiencia, es decir, el niño construye su conocimiento.
Origen del desarrollo cognitivo
Se origina a partir del intercambio del sujeto con el medio en el que vive, el cual es fundamentalmente de tipo social, histórico y cultural.
Se plantea un isomorfismo (identidad) entre la coordinación de acciones entre sujetos y la coordinación de operaciones mentales
Lenguaje
Defiende la existencia de estadios de desarrollo del habla pre-intelectual, así como la existencia de estadios de desarrollo del pensamiento pre-lingüístico e inteligencia pre-lingüística.
El lenguaje es el instrumento mediador que le permite al ser humano comunicarse en sociedad, exteriorizar sus pensamientos, y conocer el mundo. No depende únicamente del desarrollo cognitivo, pero sí de la interacción con el medio.
El lenguaje es fuente de unidad de las funciones comunicativas y representativas del entorno, surge con la comunicación pre-lingüística.
El lenguaje se adquiere mediante la relación individuo – entorno, debido a que el niño ya posee las estructuras biológicas necesarias para crear signos de comunicación verbal y poder adaptarse al entorno que le rodea
El lenguaje aparece en un momento de transición entre la inteligencia sensorio-motora y la que se va desarrollando en el periodo pre-operacional, debido a los aportes y sincronización de la inteligencia sensorio-motora y la función simbólica.
El lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica.
El papel del lenguaje en el proceso de formación de la función simbólica es proveer al pensamiento de herramientas cognitivas como las relaciones y las clasificaciones.
Junto al lenguaje se desarrolla lo que Piaget denomina Símbolos, los cuales constituyen un sistema de significantes personales para el niño, mucho más personal y motivante.
El juego simbólico es una forma de simbolización que aparece al mismo tiempo que el lenguaje.
Herencia biológica
Se nace con habilidades básicas para el desarrollo intelectual
Dentro de un proceso general de desarrollo existen dos líneas diferentes, los procesos elementales, los cuales son de origen biológico y las funciones psicológicas superiores de origen sociocultural.
Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes.
El desarrollo es producto de las interacciones que se establecen entre la persona que aprende y los otros individuos mediadores de la cultura.
El desarrollo intelectual, la habilidad para el pensamiento, se comprende a partir de la unidad de la psiquis y la actividad humana en sociedad.
Diferenció cuatro periodos a través de los cuales se construyen las nociones, conceptos y operaciones lógico-formales: Etapa sensoriomotora (0-2 años), Etapa preoperacional (2-7 años), Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) y Etapa de las operaciones formales (11-15 años).
El desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales representativas del conocimiento, reguladas por los fundamentos biológicos del desarrollo, así como por el impacto de los factores de maduración
Etapas del desarrollo cognitivo
En la primera infancia, comienza la evolución de los procesos de la formación del concepto, pero las funciones intelectuales que en una combinación específica forman la base psicológica del proceso de formación del concepto maduran, toman forma y se desarrollan solamente en la pubertad. En la niñez encontramos determinadas formaciones intelectuales que cumplen funciones similares a las de los verdaderos conceptos, que sólo aparecerán más tarde. Con respecto a su composición, estructura y operación, estos equivalentes funcionales de los conceptos se encuentran en la misma relación con respecto a los conceptos verdaderos, que el embrión al organismo totalmente formado. La formación del concepto es el resultado de una actividad compleja en la cual intervienen las funciones intelectuales básicas. Sin el uso del signo o la palabra, como el medio a través del que dirigimos nuestras operaciones mentales, controlamos su curso y las canalizamos hacia la solución de la tarea con la cual nos enfrentamos Las tareas con que la sociedad enfrenta al joven ingresa al medio cultural, profesional y cívico de los adultos, es sin lugar a dudas un factor importante en el surgimiento del pensamiento conceptual. Si el medio ambiente no le presenta al adolescente nuevas ocupaciones, no tiene para con él exigencias nuevas, y no estimula su intelecto proveyendo una secuencia de nuevas finalidades, su pensamiento no llega a alcanzar los estadios superiores, o los alcanza con gran retraso. El nuevo uso significativo de la palabra, su utilización como un medio para la formación del concepto es la causa psicológica inmediata del cambio radical que se produce en el proceso intelectual al llegar al umbral de la adolescencia. En la adolescencia no aparece ninguna nueva función elemental, pero se incorporan todas las ya existentes a una nueva estructura, forman una nueva síntesis, e ingresan en un nuevo complejo total; las leyes que gobiernan esta totalidad determinan también el destino de cada parte individual. La aptitud para regular las propias acciones usando los medios auxiliares alcanza su completo desarrollo solamente en la adolescencia. El proceso de formación de conceptos transita por tres fases fundamentales: la de las imágenes sincréticas, la del pensamiento en complejos y la del pensamiento en conceptos propiamente dicho
Etapa sensoriomotora o del niño activo, se da desde el nacimiento hasta los 2 años y se caracteriza porque los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.
Etapa preoperacional o del niño intuitivo, se da desde los 2 hasta los 7 añosy consiste en que el niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.
Etapa de operaciones concretas o del niño práctico: Se da desde los 7 hasta los 11 años y consiste en que el niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Etapa de operaciones formales o del niño reflexivo: Se presenta de los 11 a los 12 años y en adelante y se caracteriza porque el niño aprenda sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.
Papel del Tutor
Uso colaborativo de los conocimientos del alumno y el maestro.
Guía para ayudar a estos en el proceso de aprendizaje y desarrollo.
Se promueve el descubrimiento y el pensamiento. El educador ve, escucha y pregunta para que ellos entiendan mejor. El entendimiento cognoscitivo se desarrolla según medita en lo aprendido.
Actividades de enseñanza
Apropiación: los niños aprenden mediante la interacción cultural.
La educación se debe de centrar en aquello que los niños no conocen.
El desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo
Enfoque constructivista: Se aprende mejor cuando se es activo y se busca la solución por sí mismo.
Evaluación continua: Exploración y Descubrimiento: El ambiente del lugar de enseñanza debe ser transformado en uno donde se enfatice el descubrimiento y la exploración cognoscitiva. Los cuadernos y tareas predeterminadas son obsoletos. Debe observarse el interés individual y la participación espontánea de cada individuo para planear efectivamente las estrategias de enseñanza.
Método
La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia.
Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. Este método es por naturaleza subjetivo y demanda de una interpretación por parte del investigador.
(El trabajo está completo en la plataforma Teams, donde se incluyen las referencias, de igual forma, este cuadro ya está corregido con los señalamientos correspondientes)
Reflexión de clase
Esta clase estuvo bastante concreta, considero que la actividad del cuadro ayudó a complementar los conceptos que vimos en clase. Basándome en el cuadro, rescato la idea de Vygotsky que tenía acerca del desarrollo cognitivo, donde nos explica que este depende del aprendizaje y que este aprendizaje se da por medio de las relaciones sociales, la cultura, historia, etc. y en cuanto a Piaget, él considera que la inteligencia proviene del individuo y sus acciones, además que el aprendizaje depende de etapas, lo cual Vygotsky no, porque el veía el aprendizaje como una construcción social por medio de los adultos o generaciones pasadas. A partir de estas generalidades de sus conceptos, puedo inferir en que todos podemos seguir aprendiendo a pesar de la edad o etapa en la que nos encontremos por medio de los demás, sin embargo, creo que habrá cierta edad en la que nuestro desarrollo cognitivo esté más receptivo y será más fácil adquirir aprendizaje, además de que nosotros también podamos construir nuestro propio aprendizaje individual. Es un tema, interesante, porque existen dos perspectivas diferentes que tratan de explicar el desarrollo cognitivo y que a su vez también se complementan. Otra cosa que quisiera comentar es que la imagen de Vygotsky me transmite mucha empatía y con esto el deseo por querer conocer más acerca de su teoría y de comprender bien lo que proponía, su apariencia es muy noble, a comparación de otros teóricos.
